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UNESCO: Bildungsmonitoring 2023 (Teil 1)

Technologie in der Bildung:
EIN WERKZEUG ZU WESSEN BEDINGUNGEN?

Seit mehr als einem Vierteljahrhundert sind wir in der digitalen Szene unterwegs und eruieren vor allem die Potenziale der digitalen Bildung. Wir sehen mehr Chancen als Risiken, beobachten aber auch die Trägheit eines Systems, das sich nicht anpassen will an die systemischen neuen Bedingungen des digitalen Zeitalters einer Netzwerkgesellschaft.

Die UNESCO hat in ihrem aktuellen Global Education Monitoring Report 2023 den Stand der Technologien mit Blick auf die Erreichung der SDG 4 (Recht auf Bildung)  erhoben und konstatiert dazu:

“Wie in der Erklärung von Incheon anerkannt wurde, hängt die Verwirklichung von SDG 4 von den Möglichkeiten und Herausforderungen ab, die sich durch die Technologie ergeben, eine Beziehung, die durch den Ausbruch der COVID-19-Pandemie noch verstärkt wurde. Technologie taucht in sechs der zehn Zielvorgaben des vierten nachhaltigen Entwicklungsziels für Bildung auf. In diesen Verweisen wird anerkannt, dass die Technologie die Bildung über fünf verschiedene Kanäle beeinflusst: als Input, als Mittel zur Bereitstellung, als Fähigkeit, als Planungsinstrument und als Bereitstellung eines sozialen und kulturellen Kontexts.

Bei der Betrachtung der Rolle der Technologie gibt es jedoch oft bittere Trennlinien. Diese Gräben werden immer breiter, da sich die Technologie in rasantem Tempo weiterentwickelt. Der GEM-Bericht 2023 über Technologie und Bildung befasst sich mit diesen Debatten und untersucht die Herausforderungen im Bildungsbereich, für die ein angemessener Einsatz von Technologie Lösungen bieten kann (Zugang, Gleichberechtigung und Inklusion, Qualität, technologischer Fortschritt, Systemmanagement), und erkennt gleichzeitig an, dass viele der vorgeschlagenen Lösungen auch nachteilig sein können.”


Wir zitieren heute und in folgenden Beiträgen die zentralen Ergebnisse der Studie, da sie bislang nicht in deutscher Sprache vorliegen. Sicherlich könnten wir die ein oder andere Passage kritisch kommentieren. Dies soll an dieser Stelle jedoch nicht erfolgen. Wir möchten die Ergebnisse hier in ihrem Original belassen. 

Zentrale Ergebnisse

Gute, unparteiische Belege für die Auswirkungen der Bildungstechnologie sind Mangelware.

  • Es gibt kaum belastbare Beweise für den Mehrwert der digitalen Technologie im Bildungswesen. Die Technologie entwickelt sich schneller, als es möglich ist, sie zu bewerten: Produkte der Bildungstechnologie ändern sich im Durchschnitt alle 36 Monate. Die meisten Belege stammen aus den reichsten Ländern. Im Vereinigten Königreich hatten 7 % der Bildungstechnologieunternehmen randomisierte kontrollierte Studien durchgeführt, und 12 % hatten eine Zertifizierung durch Dritte vorgenommen. Eine Umfrage unter LehrerInnen und Verwaltungsangestellten in 17 US-Bundesstaaten zeigte, dass nur 11 % der Befragten vor der Einführung der Technologie einen von ExpertInnen begutachteten Nachweis verlangten.
  • Ein Großteil der Nachweise stammt von denjenigen, die versuchen, sie zu verkaufen. Pearson finanzierte seine eigenen Studien und bestritt unabhängige Analysen, die zeigten, dass seine Produkte keine Auswirkungen hatten.

Die Technologie ist für Millionen von Menschen ein Rettungsanker in der Bildung, schließt aber viele andere aus.

  • Barrierefreie Technologie und universelles Design haben Lernenden mit Behinderungen neue Möglichkeiten eröffnet. Etwa 87 % der sehbehinderten Erwachsenen gaben an, dass zugängliche technologische Geräte die traditionellen Hilfsmittel ersetzen.
  • Radio, Fernsehen und Mobiltelefone ersetzen bei schwer zugänglichen Bevölkerungsgruppen die traditionelle Bildung. Fast 40 Länder verwenden Radiounterricht. In Mexiko erhöhte ein Programm mit Fernsehunterricht in Kombination mit Unterstützung in der Klasse die Einschulungsrate in der Sekundarstufe um 21 %.
  • Das Online-Lernen verhinderte, dass das Bildungswesen während der COVID-19-Schulschließungen zusammenbrach. Der Fernunterricht hatte eine potenzielle Reichweite von über 1 Milliarde Schülern, aber mindestens eine halbe Milliarde bzw. 31 % der Schüler weltweit – und 72 % der Ärmsten.
  • Das Recht auf Bildung ist zunehmend gleichbedeutend mit dem Recht auf eine sinnvolle Anbindung, doch der Zugang ist ungleich. Weltweit sind nur 40 % der Grundschulen, 50 % der Schulen der Sekundarstufe I und 65 % der Schulen der Sekundarstufe II an das Internet angeschlossen. Internet angeschlossen. 85 % der Länder haben Maßnahmen zur Verbesserung der Konnektivität von Schulen oder Lernenden.

Einige Bildungstechnologien können bestimmte Arten des Lernens in bestimmten Kontexten verbessern.

  • Die Digitaltechnik hat den Zugang zu Lehr- und Lernressourcen drastisch verbessert. Beispiele hierfür sind die National Academic Digital Library von Äthiopien und die National Digital Library von Indien. Das Teachers Portal in Bangladesch hat über 600.000 Nutzer.
  • Sie hat kleine bis mittlere positive Auswirkungen auf einige Lerntypen gehabt. Eine Überprüfung von 23 Mathematik-Anwendungen, die in der Primarstufe eingesetzt wurden, zeigte, dass sie sich eher auf Drill und Übung als auf fortgeschrittene Fähigkeiten konzentrierten.
  • Der Schwerpunkt sollte jedoch auf den Lernergebnissen und nicht auf dem digitalen Input liegen. In Peru, wo über 1 Million Laptops verteilt wurden, ohne in die Pädagogik integriert zu werden, verbesserte sich das Lernen nicht. In den Vereinigten Staaten hat eine Analyse von über 2 Millionen Schülern ergeben, dass sich die Lernlücken vergrößerten, wenn der Unterricht ausschließlich aus der Ferne erfolgte.
  • Und er muss nicht fortschrittlich sein, um effektiv zu sein. In China verbesserten qualitativ hochwertige Unterrichtsaufzeichnungen, die an 100 Millionen ländliche SchülerInnen ausgeliefert wurden, die Ergebnisse um 32 % und verringerten die Einkommensunterschiede zwischen Stadt und Land um 38 %.
  • Und schließlich kann sie auch schädliche Auswirkungen haben, wenn sie unangemessen oder übertrieben ist. Groß angelegte internationale Bewertungsdaten, wie die Daten des Programme for International Student Assessment (PISA) deuten auf einen negativen Zusammenhang zwischen übermäßiger IKT-Nutzung und den Leistungen der SchülerInnen hin. In 14 Ländern wurde festgestellt, dass die bloße Nähe zu einem mobilen Gerät die SchülerInnen ablenkt und sich negativ auf das Lernen auswirkt, aber weniger als ein Viertel der Länder hat die Nutzung von Smartphones in Schulen verboten.

Der rasche technologische Wandel setzt die Bildungssysteme unter Druck, sich anzupassen.

  • Die Länder beginnen, die digitalen Kompetenzen zu definieren, denen sie in den Lehrplänen und Bewertungsstandards Priorität einräumen wollen. Weltweit verfügen 54 % der Länder über Standards für digitale Kompetenzen, die jedoch häufig von nichtstaatlichen, meist kommerziellen Akteuren definiert wurden.
  • Viele SchülerInnen haben kaum Gelegenheit, in der Schule mit digitalen Technologien zu üben. Selbst in den reichsten Ländern der Welt nutzten nur etwa 10 % der 15-jährigen SchülerInnen digitale Geräte mehr als eine Stunde pro Woche in Mathematik und Naturwissenschaften.
  • Die LehrerInnen fühlen sich oft unvorbereitet und trauen sich nicht, mit Technologie zu unterrichten. Nur die Hälfte der Länder hat Standards für die Entwicklung der IKT-Fähigkeiten von LehrerInnen. Während 5 % der Ransomware-Angriffe auf das Bildungswesen abzielen, decken nur wenige Ausbildungsprogramme für Lehrende die Cybersicherheit ab.
  • Verschiedene Probleme behindern das Potenzial digitaler Daten im Bildungsmanagement. Vielen Ländern fehlt es an Kapazitäten: Nur mehr als die Hälfte der Länder verwenden Schüleridentifikationsnummern. Die Länder, die in Daten investieren, tun sich schwer: Eine kürzlich durchgeführte Umfrage unter britischen Universitäten ergab, dass 43 % Probleme mit der Verknüpfung von Datensystemen hatten.

Die Zahl der Online-Inhalte hat zugenommen, ohne dass eine ausreichende Qualitätskontrolle oder Vielfalt gewährleistet ist.

  • Online-Inhalte werden von dominanten Gruppen produziert, was den Zugang zu ihnen beeinträchtigt. Nahezu 90 % der Inhalte in Hochschulrepositorien mit Sammlungen offener Bildungsressourcen wurden in Europa und Nordamerika erstellt; 92 % der Inhalte in der globalen Bibliothek OER Commons sind in englischer Sprache. Massive Open Online Courses (MOOCs) kommen hauptsächlich gebildeten Lernenden und solchen aus reicheren Ländern zugute.
  • Die Hochschulbildung nimmt die digitale Technologie am schnellsten an und wird durch sie am stärksten verändert. Es nahmen über 220 Millionen Studierende im Jahr 2021 an MOOCs teil. Doch digitale Plattformen stellen die Rolle der Hochschulen in Frage und bringen rechtliche und ethische Herausforderungen, zum Beispiel im Zusammenhang mit exklusiven Abonnementverträgen und Daten von Studierenden und Mitarbeitern.

Technologie wird oft gekauft, um eine Lücke zu schließen, ohne die langfristigen Kosten zu berücksichtigen…

  • …für die nationalen Haushalte. Die Kosten für die Umstellung auf eine digitale Grundbildung in Ländern mit niedrigem Einkommen und für den Anschluss aller Schulen an das Internet in Ländern mit niedrigem und mittlerem Einkommen würden die derzeitige Finanzierungslücke für die Erreichung der nationalen SDG-4-Ziele um 50 % vergrößern. Das Geld ist nicht immer gut angelegt: Rund zwei Drittel der Lizenzen für Bildungssoftware wurden in den Vereinigten Staaten nicht genutzt.
  • …für das Wohlergehen der Kinder. Die Daten von Kindern werden offengelegt, doch nur 16 % der Länder garantieren den Datenschutz im Bildungsbereich ausdrücklich per Gesetz. Eine Analyse ergab, dass 89 % der 163 während der Pandemie empfohlenen Bildungstechnologieprodukte Kinder überwachen könnten. Außerdem förderten 39 von 42 Regierungen, die während der Pandemie Online-Bildung anboten, eine Nutzung, die die Rechte der Kinder gefährdete oder verletzte.
  • …für den Planeten. Eine Schätzung der CO2-Emissionen, die eingespart werden könnten, wenn die Lebensdauer aller Laptops in der Europäischen Union um ein Jahr verlängert werden könnte, entspräche dies dem Wegfall von fast 1 Million Autos auf der Straße.

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